傳統(tǒng)商務(wù)會(huì)所設(shè)計(jì)模式的瓶頸 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育存在的隱患

　　由于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不佳；而主動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力；最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是快樂(lè)學(xué)習(xí)，是在一種 輕松活潑的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛在能力可以得到充分挖掘，這對(duì)于商務(wù)會(huì)所設(shè)計(jì)這類對(duì)創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要，因此，使學(xué)生從過(guò)去的“趕鴨子上架”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí) ,最終達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)。

　　哲東空間設(shè)計(jì)者建議應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀--?？粕c本科生、研究生在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，即：專科生在畢業(yè)后所從事的工作類型、承擔(dān)的工作任務(wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生 沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的，由此，設(shè)計(jì)課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問(wèn)題，繼而再解決職業(yè) 規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。為了能使?？茖W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求、尋找到自己的“飯碗”,根據(jù)社會(huì)實(shí)際的需要從行業(yè)的低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使掌生在本專 業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。

　　據(jù)哲東設(shè)計(jì)者了解目前設(shè)計(jì)行業(yè)普遍存在簡(jiǎn)單復(fù)制、抄襲設(shè)計(jì)圖，從材料商那里收受回扣等現(xiàn)象，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到了設(shè)計(jì)師這一群體在社會(huì)中的形象地位。實(shí)事求是地說(shuō)，設(shè)計(jì)行業(yè)素質(zhì)低的現(xiàn)狀 在很大程度上，并不是設(shè)計(jì)師的問(wèn)題，而是市場(chǎng)規(guī)則的問(wèn)題。在很多情況下，商務(wù)會(huì)所設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)并沒(méi)有單獨(dú)的設(shè)計(jì)費(fèi)，而設(shè)計(jì)師肯定是要有收入的。由于沒(méi)有單獨(dú)的設(shè)計(jì)費(fèi)用，設(shè)計(jì)師自然會(huì)從其 他方面拿到該得的利益，從而導(dǎo)致了很多非正?，F(xiàn)象的發(fā)生。社會(huì)對(duì)這個(gè)行業(yè)有需求和期望，又不承認(rèn)這個(gè)行業(yè)的價(jià)值，這種不合理的行業(yè)規(guī)則導(dǎo)致了大量“黑幕”的發(fā)生。即使少數(shù)設(shè)計(jì)師做得再好， 從整個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)仍然是非良性的。

　　上述設(shè)計(jì)問(wèn)題提及都是哲東設(shè)計(jì)深思發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)以及設(shè)計(jì)教學(xué)行業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，哲東空間設(shè)計(jì)者期待與更多的設(shè)計(jì)者一道開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)的先河，創(chuàng)造獨(dú)特的會(huì)所設(shè)計(jì)作品。